Desarrollo del pensamiento

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FILOSÓFICO 

PRIMER CURSO 

La presentación de la asignatura Desarrollo del Pensamiento Filosófico incluye
necesariamente la pregunta sobre el sentido y la función de la enseñanza de la filosofía en
el nivel secundario. Es claro que, en este nivel educativo, no se trata de iniciar a los
estudiantes en un estudio destinado a futuros filósofos, sino de aproximarlos a una
filosofía que debe ser asequible para sujetos no filósofos, desde su etapa evolutiva y
desde su contexto. Puede afirmarse con certeza que la filosofía está, primordialmente, al
servicio del desarrollo del pensamiento crítico del estudiantado sobre las cuestiones
fundamentales de la existencia, la vida y la sociedad.
Sin embargo, la tradición docente en esta disciplina ha reducido la enseñanza de la
filosofía a la lectura y al análisis de textos filosóficos o a la historia de la filosofía. Este
enfoque academicista de la enseñanza se centra en la transmisión fiel de los textos. En
lugar de ser los problemas filosóficos los que motorizan el filosofar, estos quedan
escondidos u olvidados por la devoción hacia la lectura de las “grandes obras”.
El resultado no es muy auspicioso: los estudiantes del nivel secundario que deben
aprender estos textos no acceden a las preguntas filosóficas que les dieron origen, y
mucho menos logran hacerse preguntas filosóficas que den sentido a estas lecturas.
Como afirma Claude Paris (en sus “Reflexiones acerca de la enseñanza de la Ética”1
):
“No se trata de negar todo recurso a los textos de la tradición filosófica o a su
historia, sino de evitar que estos escondan los problemas que se encuentran en su
origen. Y estos problemas deberían ser comprensibles y pertinentes para el
estudiante. Detrás del texto, la pregunta, y más allá de la pregunta, la
problemática. /.../ Los textos deberían ser pretextos para un ejercicio intelectual,
para una reflexión sobre cuestiones fundamentales, nunca un fin en sí mismos
/.../”.
El ejercicio del filosofar se relaciona estrechamente con la capacidad de preguntar, y las
preguntas solo pueden plantearse ante algún contenido. La pregunta no puede nacer de la
pura ignorancia. La pregunta surge desde lo que se sabe o desde lo que se cree saber,
porque ese saber parece insuficiente o dudoso. Por tal razón, la asignatura Desarrollo del
Pensamiento Filosófico debe proveer los contenidos filosóficos socialmente relevantes
para activar la reflexión y la pregunta.

1
 En Philosopher. Revue de l’enseignement de la Philosophie au Québec. (1994) N.º 16. Le défi éthique: enjeux et
perspectives. Québec; pp.63-71. 4

Se trata, como ya se ha afirmado, de contribuir al desarrollo del pensamiento crítico de los
estudiantes. Si bien todas las áreas curriculares contribuyen a este fin, el área filosófica
está especialmente emparentada con esta capacidad. Filosofar es, en lo fundamental,
pensar críticamente. Y pensar críticamente es ejercer una facultad compleja que consiste
en:
 Someter a examen lo que se sabe; preguntarse por cómo se ha obtenido ese saber,
cómo se ha llegado a él, y qué es lo que le da confiabilidad.
 Buscar y formular argumentos para asumir o refutar lo que se sabe o piensa.
 Organizar racionalmente las informaciones o datos, aceptando unos y rechazando
otros, e intentando armonizar el punto de vista subjetivo con puntos de vista más
objetivos o intersubjetivos.
 Cuestionar las creencias infundadas, los prejuicios, y tratar de sustituirlos por ideas
argumentalmente sostenibles.
 Descubrir los errores en los diversos planteamientos que pueden darse sobre un
tema determinado y señalar las inconsistencias.
 Valorar las ideas que tienen mejores argumentos a favor y las que mejor resisten la
prueba de las objeciones.
 Cuestionar la realidad como algo inmutable y preguntarse por los procesos de
producción de lo real.
 Dotar de pasado y futuro a los acontecimientos o hechos, situándolos en la
historia, reconstruyendo procesos allí donde solo se muestran sucesos que
parecen aislados.
 Pensar acerca del proceso mismo de pensamiento, acerca de la naturaleza de las
propias creencias y de cómo estas creencias influyen en las experiencias diarias.
Filosofar es ejercitar esta práctica racional y requiere de una actitud curiosa ante temas o
problemas significativos, esto implica que las propuestas temáticas esenciales tienen que
involucrar activamente a los sujetos que filosofan (tanto a los docentes como al
estudiantado).

Eje curricular integrador del área
Analizar y reflexionar críticamente desde varias perspectivas sobre los temas filosóficos y
cotidianos, partiendo de la problematización de situaciones dadas dentro de contextos
variados.
 5

Ejes transversales

El principio rector de los ejes transversales del currículo es el Buen Vivir, por lo tanto las
competencias actitudinales que se desarrollan en los estudiantes del Bachillerato y por
ende en la asignatura de Desarrollo del Pensamiento Filosófico propician espacios de
diálogo para la búsqueda conjunta de acuerdos y proyectos comunes que permitan la
convivencia respetuosa y libre dentro de un contexto de Interculturalidad, de aplicación
de los valores democráticos, de la difusión de la cultura para la paz y el cuidado ambiental.


2. OBJETIVOS EDUCATIVOS
 Comprender los problemas centrales de la filosofía y de la vida real, mediante el
análisis y la aplicación de los métodos filosóficos para resolverlos reflexivamente, ya
sea en contextos académicos, sociales o familiares.
 Pensar de manera rigurosa, crítica y creativa sobre problemas filosóficos. Esto
significa ser capaz de:

a. Leer y comprender textos filosóficos.
b. Escribir textos filosóficos propios.
c. Participar en diálogos filosóficos.
 Contrastar las distintas formas de pensamiento, valores y saberes, para generar
actitudes respetuosas y tolerantes ante la diversidad.
 Explicar con fundamentos claros y precisos las propias creencias para actuar de
manera coherente con ellas.


3. MACRODESTREZAS
 Preguntar y cuestionar con base en conocimientos relevantes
 Analizar desde varias perspectivas y de acuerdo al contexto
 Argumentar con fundamentos validados
 Evaluar argumentos, hechos y creencias propias y ajenas

5. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN 

Con el fin de valorar y evaluar la comprensión, el desempeño y logro de los objetivos de 

aprendizaje, se pueden considerar los siguientes indicadores: 

1) Haber adquirido una comprensión básica de los problemas centrales de la filosofía 

discutidos en el curso. Esto significa que es capaz de: 

 Explicar con sus propias palabras en qué consiste cada uno de los problemas 

filosóficos revisados en el curso. 

 Comparar diferentes posiciones que intentan resolver estos problemas y 

exponer los principales argumentos asociados con cada una de esas posiciones. 

 Plantear preguntas filosóficas y posiciones propias sobre al menos uno de los 

problemas esenciales de la filosofía estudiados durante el curso. 

2) Haber adquirido destrezas básicas para: 

a. Argumentar correctamente. Esto significa que es capaz de: 

 Identificar y reconstruir argumentos. 

 Clasificar argumentos como deductivos o inductivos. 11 

 Evaluar argumentos. 

 Detectar falacias y otros mecanismos de persuasión no argumentativa. 

b. Leer y comprender textos filosóficos. Esto significa que es capaz de: 

 Evaluar definiciones. 

 Resumir el texto y sus principales argumentos. 

 Analizar los argumentos que el texto plantea. 

c. Escribir textos filosóficos. Esto significa que es capaz de: 

 Argumentar sus posturas con rigor. 

 Expresar sus ideas con claridad y precisión. 

 Organizar el texto de manera adecuada. 

 Escribir con corrección. 

3) Participar en diálogos filosóficos. Esto significa que es capaz de: 

 Interactuar críticamente con los demás interlocutores. 

 Interactuar respetuosamente con los demás interlocutores. 

4) Aplica destrezas de pensamiento filosófico al tratamiento de nuevos problemas 

filosóficos y de problemas cotidianos, susceptibles a ser tratados filosóficamente: 

 Analiza problemas filosóficos que no han sido discutidos previamente en 

clase. 

 Expone alternativas a problemas de la vida cotidiana utilizando las destrezas 

filosóficas adquiridas en clase. 

 12 

6. BIBLIOGRAFÍA 

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 Cerletti, A. y Kohan, W. (1996). La filosofía en la escuela. Caminos para pensar su 

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 Hidalgo Tuñón, A. y otros (1998). Cuadernos. Educación: currículos y didácticas. La 

enseñanza de la Filosofía en el nivel medio: tres marcos de referencia. Organización 

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 Houssaye, J. (Comp.) (2003). Educación y Filosofía. Enfoques contemporáneos. 

Buenos Aires: Eudeba. 

 Kohan, W. (2004). Teoría y práctica en filosofía con niños y jóvenes. Buenos Aires: 

Novedades Educativas. 

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posmodernidad. Barcelona: Gedisa. 

 VV. AA. (1998). Análisis de los currículos de Filosofía en el nivel medio de 

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Ciencia y la Cultura. 

 http://www.webdianoia.com/aristoteles/aristoteles_conoc.htm